تشير الأبحاث إلى أن مناهج الحوسبة تتخلف عن المهارات الرقمية

يركز المنهج الدراسي الحالي في الحوسبة على مهارات البرمجة لدرجة أن المهارات الرقمية الأساسية الأخرى تُهمل، وفقًا لتقرير صادر عن مشروع اختيار الموضوع والإنجاز والتمثيل في الحوسبة (SCARI).

على مدى السنوات الثلاث الماضية، كان معهد SCARI، الممول من مؤسسة Nuffield، ينظر في تعليم الحوسبة في المملكة المتحدة، مع الأخذ في الاعتبار كل من الإحصائيات المتعلقة بإقبال الموضوع، فضلاً عن آراء الطلاب وأولياء الأمور والمعلمين لتسليط الضوء على إيجابيات وسلبيات منهج الحوسبة الحالي، وتقديم اقتراحات حول كيفية ظهوره في المستقبل.

وأشار تقريرها الأخير إلى أن انخفاض الإقبال على دراسة مواد الحوسبة، فضلاً عن عدم وجود فتيات يخترن دراسة هذه المواد، يهدد خطط المملكة المتحدة لتصبح “قوة عظمى في مجال العلوم والتكنولوجيا”.

ويعتقد أن هذا يرجع جزئيًا إلى انخفاض الإقبال على بعض موضوعات الحوسبة، مما يعني أن العديد من الطلاب لا يكتسبون المهارات الرقمية التي كانت في السابق جزءًا من منهج تكنولوجيا المعلومات والاتصالاتوبما أن عدد الفتيات اللاتي يدرسن هذا الموضوع أقل من عدد الأولاد، فإن هذا لا يؤدي إلى فجوة في المهارات فحسب، بل إلى فجوة في التنوع.

وقال بيت درينج، رئيس قسم الحوسبة في مدرسة فولفورد في يورك، عن البحث: “يجب أن يغادر كل طالب المدرسة وهو مكتسب المهارات الرقمية اللازمة للنجاح في مكان العمل والمجتمع. نحن بحاجة إلى إصلاح المناهج الدراسية لتشمل شهادة GCSE شاملة في الحوسبة توفر المهارات والمعرفة الأساسية التي تتجاوز مجرد علوم الكمبيوتر”.

في عام 2014، حكومة المملكة المتحدة تم إصلاح منهج الحوسبة، وتحويل التركيز نحو تعليم الأطفال “التفكير الحسابي” ومهارات البرمجة، مع التخلص التدريجي من منهج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات القديم.

وزعمت SCARI أن هذا التحول في التركيز أدى إلى انخفاض الوقت الذي يقضيه الشباب في المهارات الرقمية الأساسية والمحو الأمية التي سيحتاجها جميع الشباب للتنقل في وقت لاحق من الحياة. وفي حين كان الإقبال على علوم الكمبيوتر على مستوى الشهادة العامة للتعليم الثانوي في تزايد منذ تقديم المنهج الجديد، إلا أن هناك كان هناك تأثير على المهارات الرقمية الأخرى على المستوى الثانوي، مع انخفاض كبير في عدد الطلاب الذين يدرسون مؤهلاً رقمياً من نوع ما على مستوى الشهادة العامة للتعليم الثانوي.

كما تأثر أيضًا تنوع الطلاب الذين يدرسون هذه المواد، والذي لم يكن رائعًا في البداية، مع انخفض عدد الفتيات اللاتي يتلقين امتحانات الثانوية العامة المعتمدة على التكنولوجيا منذ طرح المنهج الدراسي الجديد، شكلت الفتيات في عام 2023 نسبة 21% من الملتحقين ببرنامج علوم الكمبيوتر في الشهادة العامة للتعليم الثانوي، مقارنة بنسبة 43% من الملتحقين ببرنامج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الشهادة العامة للتعليم الثانوي في عام 2015.

والآن، تظهر الفتيات اهتماما أكبر من الأولاد في المواد التي تشبه منهج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات القديم، مثل الوسائط الرقمية، وأعمال المشاريع والعروض التقديمية، على الرغم من أن SCARI اقترح أن الزيادة في الإقبال على القبول في شهادة الثانوية العامة في علوم الكمبيوتر على وجه التحديد على مدى السنوات العشر الماضية قد طغت على حقيقة أن أعداد الطلاب الذين يختارون دراسة مؤهلات أخرى تعتمد على الحوسبة آخذة في الانخفاض.

لمزيد من التفصيل لانخفاض أعداد الفتيات اللاتي اخترن مواد الحوسبة في شهادة الثانوية العامة، قبل إصلاح المناهج الدراسية في عام 2013، تقدم 69% من الطالبات و72% من الطلاب لامتحان مرتبط بالحوسبة على مستوى شهادة الثانوية العامة، وانخفضت النسبة إلى 17% من الطالبات و39% من الطلاب في عام 2020.

ومن المعروف أن الصور النمطية المحيطة بالمهن والعاملين في مجال التكنولوجيا تمنع بعض الأطفال من الانخراط في مهن الحوسبة بعد التعليم.

وجدت SCARI أن الصورة النمطية التي تقول أن علماء الكمبيوتر هم من الذكور من المرجح أن تكون هذه هي الأشياء التي تذكرها الفتيات أكثر من الأولاد، وعندما يُسأل الشباب عن المهن التكنولوجية، فإنهم أكثر عرضة للحديث عن تلك الموجودة في قمة شركات التكنولوجيا “الخمس الكبرى” في العالم، على الرغم من أن الأدوار والوظائف التكنولوجية متنوعة للغاية.

وبما أن 55% من الفتيات زعمن أنهن اخترن دراسة علوم الكمبيوتر بناءً على أفكارهن المهنية المستقبلية، فإن الصور النمطية السلبية المحيطة بمجالات التكنولوجيا وأنواع الأشخاص الذين يلتحقون بها لا تؤدي إلا إلى ردع الفتيات عن متابعة هذه المجالات. وحتى عندما تختار الفتيات دراسة علوم الكمبيوتر، فإن احتمالات رغبتهن في أن يصبحن عالمات كمبيوتر أقل بنسبة 42% من احتمالات الفتيان.

وجدت SCARI أن العديد من الفتيات اللاتي اخترن مواد علوم الكمبيوتر في GCSE يخططن في الواقع لاستخدام هذه المهارات في مهن تشبه إلى حد كبير منهج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات القديم، مثل التصميم الجرافيكي.

قالت حوالي 75% من الفتيات اللاتي اخترن عدم دراسة علوم الكمبيوتر على مستوى الشهادة العامة للتعليم الثانوي أن السبب في ذلك هو عدم استمتاعهن بها كموضوع، وقالت 56% أن السبب في ذلك هو أن علوم الكمبيوتر لا تتناسب مع أفكارهن المهنية المستقبلية.

هذه النسب أعلى بكثير من نسب الأولاد الذين قالوا نفس الشيء – من بين الأولاد الذين لا يريدون دراسة الحوسبة على مستوى الشهادة العامة للتعليم الثانوي، قال 56% أن السبب في ذلك هو عدم استمتاعهم بها، وقال 39% فقط إنها لا تتوافق مع مسارهم الوظيفي المستقبلي.

هناك أيضا سؤال حول صعوبة مادة علوم الكمبيوتر، حيث يرى جميع الآباء والطلاب والمعلمين أن الحوسبة تشكل تحديًا، بدعم من BCS وهيئة تنظيم المؤهلات Ofqal التي أبدت قلقها من أن امتحانات الحوسبة قد تكون صعبة بشكل خاص.

أعربت SCARI أيضًا عن مخاوفها بشأن كيفية تأثير نقص الفتيات اللائي يدرسن علوم الكمبيوتر على مستقبل الحوسبة، مما يترك الرجال “يشكلون العالم الحديث”.

وقال الباحث الرئيسي بيتر كيمب، المحاضر الأول في تعليم الحوسبة في كينجز كوليدج لندن: “من الضروري أن نرى إجراءات لتشجيع المزيد من الفتيات على أخذ علوم الحوسبة في المدرسة حتى يتمكنوا من تطوير المهارات الرقمية التي سيحتاجون إليها حتى يتمكنوا من المشاركة في عالمنا وتشكيله.

“إن نظام الشهادة العامة للتعليم الثانوي الحالي يركز على علوم الكمبيوتر وتطوير مهارات البرمجة، ويبدو أن هذا يثني بعض الشباب، وخاصة الفتيات، عن دراسة هذا الموضوع. ونحن بحاجة إلى ضمان أن يكون الكمبيوتر موضوعًا جذابًا لجميع التلاميذ ويلبي احتياجات الشباب والمجتمع.”

عندما يتعلق الأمر بالعرقية للفتيات اللاتي اخترن علوم الكمبيوتر في GCSE، فإن الطالبات البيض من بين أدنى النسب بنسبة 4.5٪ في عام 2020، في حين شكلت الطالبات من أصل صيني 16٪ من المتقدمين لدراسة علوم الكمبيوتر في GCSE، و11.2٪ من المتقدمين من الطالبات الآسيويات، والطالبات السود يشكلن 6.2٪.

مع النساء السود يشكلن 0.7% فقط من العاملين في قطاع التكنولوجيا في المملكة المتحدةمن الضروري النظر إلى ما يحدث لهؤلاء الطلاب بعد حصولهم على شهادة الثانوية العامة، والذي يمنعهم من الوصول إلى الصناعة.

ولا تعد العرقية هي السمة الوحيدة التي تؤدي إلى اختلاف في استخدام الحوسبة بين الفتيات والطلاب بشكل عام.

على المستوى الإقليمي، تقدم 71% من المدارس في شرق إنجلترا مؤهل GCSE في علوم الكمبيوتر، مقابل 56% فقط في شمال شرق إنجلترا. ومن المرجح أن تقدم المدارس الحضرية علوم الكمبيوتر في كل من GCSE وA-level مقارنة بالمدارس الريفية.

تقدم المزيد من المدارس الثانوية شهادة GCSE في مجال الحوسبة مقارنة بالمدارس الحكومية – وجدت SCARI أن 96% من المدارس الثانوية تقدم شهادة GCSE في مجال الحوسبة، مقابل 80% فقط من المدارس الحكومية. يستمر النمط في مستوى A، حيث تقدم 87% من المدارس الثانوية شهادة GCSE في مجال الحوسبة مقابل 57% من المدارس الحكومية.

كما أن المدارس التي لديها أعلى معدل استيعاب للوجبات المدرسية المجانية تكون أقل احتمالاً لتقديم دروس الحوسبة في شهادة الثانوية العامة أو شهادة المستوى المتقدم مقارنة بالمدارس التي لديها معدل استيعاب منخفض لبرنامج الوجبات المدرسية المجانية.

ووجدت SCARI أيضًا أن حوالي 80% من المدارس الحكومية في المملكة المتحدة التي تقوم بتدريس ساعات مواد الحوسبة قد انخفضت منذ عام 2010 في المستويات الرئيسية 3 و4 و5.

المعلمون هم فقط غير مستعد لتدريس منهج الحوسبة الآن كما كان الحال عندما تم تقديمه لأول مرة، وادعى بعض المعلمين أن لديهم مشاكل مع كيفية تقديم المنهج الدراسي، قائلين إن الناس لم يكونوا مستعدين لذلك ولم يكن لديهم المعرفة الصحيحة بالموضوع لتدريسه.

ليس من غير المألوف أن يكون لدى المعلمين طلاب أكثر تقدمًا منهم عندما يتعلق الأمر بالحوسبة، حيث يقول 81% إنهم قاموا بتدريس طلاب أفضل منهم في البرمجة، ولكن 48% فقط يزعمون أنهم حصلوا على تدريب للمعلمين حول كيفية دعم طلاب البرمجة الشباب الاستثنائيين.

عند النظر إلى أهداف الحكومة للمعلمين في مجالات دراسية معينة، فإن أولئك الذين يختارون تدريب المعلمين لمواد الكمبيوتر هم من بين أقل الأرقام.

ووجدت SCARI أيضًا أن المعلمين وكبار القادة في المدارس لا يحبون منهج الحوسبة الحالي، معتقدين أنه ضيق للغاية، ويعتقدون أنه لا يلبي اهتمامات أو مواهب متنوعة، حيث أن موضوعه الشامل هو البرمجة والرياضيات.

وزعم العديد من المعلمين أهمية التطوير المهني المستمر يعد هذا الأمر مهمًا للغاية ومتغيرًا من حيث الجودة والوصول عندما يتعلق الأمر بالحوسبة.